20年前，我寫過一篇文章，標(biāo)題是《教育創(chuàng)新雜談》。大意是質(zhì)疑當(dāng)時把教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化簡單等同于教育的現(xiàn)代化，把以信息數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)手段在課堂上使用頻率當(dāng)作教育創(chuàng)新的做法。 那個時候，多媒體“課件”是個新東西，各地各級教育行政部門都你追我趕地花錢購置多媒體教學(xué)設(shè)備。很多城市的教育局和學(xué)校都給教師下達(dá)了強(qiáng)制培訓(xùn)和硬性指標(biāo)考核的任務(wù)。
有的地方將每周教師使用ppt課件數(shù)量作了具體規(guī)定，一時間熱鬧非凡。大有數(shù)字化了，多媒體化了，教育就現(xiàn)代化了之勢。
人微言輕，并無甚反響。錢越花越多，設(shè)施越來越先進(jìn)，課件ppt越用越頻繁。但，課堂還是那個課堂，依然是教師的表演，學(xué)生的配合。依然學(xué)生質(zhì)疑、提問?？傊?，教育還是那個金玉其外的教育。
“以不變應(yīng)萬變”
令我吃驚且非常不解的是，20年過去了，教育技術(shù)手段確實很現(xiàn)代化、高端化了。我所在的城市，中小學(xué)教學(xué)設(shè)施數(shù)字化基本實現(xiàn)了全覆蓋?？烧w看，教育教學(xué)依然停留在原地。
聽說沿海的中小學(xué)教育要現(xiàn)代許多。后來，我去過許多沿海的中小學(xué)參觀、學(xué)習(xí)、考察，感覺與內(nèi)地大同小異。課堂上依然看不到學(xué)生質(zhì)疑和提問。 我長期體驗和觀察的結(jié)果是：教育技術(shù)裝備上的數(shù)字革命，并未帶來教育者（尤其是教育管理部門）觀念、思想上的與技術(shù)相匹配的進(jìn)步。
從課堂教學(xué)上看，方法陳舊，說教意味濃厚，學(xué)生真正的動手動腦很少，大量的課堂教學(xué)中看不到學(xué)生主動提出有思考價值、討論價值的問題。概括起來說：從教育教學(xué)思想、教學(xué)模式看，依然是相當(dāng)落后的。網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化并未使我們的教育者脫胎換骨。（當(dāng)然，我這樣說是從總體上看的，并不包括極少數(shù)的學(xué)校、教師真正能從技術(shù)進(jìn)步中受益者）。
過往但不過時的——現(xiàn)代教育教學(xué)
這反倒使我想起四十多年前我念高中時候的生物課。那時我16歲不到，有一堂高一年級的生物課迄今難以忘懷。 我們的生物老師那堂課教細(xì)胞結(jié)構(gòu)。他叫我們?nèi)艘唤M，每組準(zhǔn)備一大坨細(xì)黃泥，我們邊聽她講授，邊在老師的指導(dǎo)下動手用黃泥制作細(xì)胞模型。老師一手拿著細(xì)胞模型講著，同時另一只手在黑板上畫畫寫寫。
我們一邊做，一邊在模型的相關(guān)部位涂抹不同顏色，每組有一位同學(xué)還得負(fù)責(zé)做好記錄。不時地有同學(xué)向老師提出疑問：比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都是一樣的嗎？有無例外？ 又比如，既然我們都是由細(xì)胞構(gòu)成的，要是我看到別人總想到看到的是一對細(xì)胞怎么辦？我們的老師都會不厭其煩地與大家探討。看得出來，老師非常喜歡大家提出問題，哪怕問得很搞怪。 最后，老師用了大概五分鐘左右進(jìn)行總結(jié)。我印象中，第二次上生物課的時候幾乎所有同學(xué)都能比較準(zhǔn)確地復(fù)述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
我想，這就是動手的好處，不僅能讓你理解、記憶深刻，而且，連班上最“搗蛋”的同學(xué)都能學(xué)得津津有味。
